聽講座可以提升認知，提升認知有助於「解決問題」。本文要分享的，是參加完第十堂「全面．性教育」種子教師培訓講座（李翊平講師的「那些我們沒談過的性」）後，讓我收穫最大、改善原有想法、生活的內容；如果這篇文章也能對你有啟發、幫助，那就太好了！
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在學生問到老師個人隱私的時候，老師可以當個NPC，溫柔堅定地重複界線——不談「個人隱私」，但可以談「一般情況」。謹慎起見，也要向旁人、學校系統公開此事並解釋聲明自己的想法、用意，以免被曲解，導致自己百口莫辯。
「自我揭露」或僅僅是「教學」都需要有智慧！這學期在課堂報告完性教育的教案後，教授提醒我：教這些敏感內容，老師所講的內容和學生聽到、解讀的內容，很可能有落差。所以我後來就調整了教案內容，更明確且重複地強調「態度」而非「行為」層面；幫助學生聚焦重點。
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講師提到，哪怕都是投身性平領域，「社運倡議」和「教學」也有所區別。前者更接近拓荒、革命，撐出更大的可能性，但為某些人帶來「自由」的同時，可能也為另一群人帶來「恐慌」。所以，後者的主責即是——搭建溝通的橋樑、安全網，接住因為不了解而生的惶恐。
雖然兩者方向有所差別，但不代表自己只能擇一投入；不過，要注意安全與分配精力就是了，留得青山在，不怕沒柴燒。
如果主要以「教學」為主，額外想投入偏「社運」的活動時，除了自行聲明之外，也可以尋找像協會這樣學校體制外的機構的支持，聽到這，讓我安心了不少——自己走在正確的道路上。
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Q：進行性教育時態度應該自在，那什麼是「自在」？
講師說，所謂的「自在」，等於「減敏感」、「覺察與尊重自身目前限制」，但不等於「麻木」、「沒感覺」。
歐麗娟教授曾提及一個問題並作出回應：「如何才能成為一個自己愉快，也帶給別人快樂的人？」教授引用達摩祖師的回答：「有四種境界，你可體會其中妙趣。首先，要把自己當成別人，此是無我；再之，要把別人當成自己，這是慈悲；而後，要把別人當成別人，此是智慧；最後，要把自己當成自己，這是自在。」
其中，第四層次，把自己當成自己的「自在」，即是相信自己的「主體能動性」、尊重自己，願意看見自己「目前」的不足、盲點、人性弱點，並願意為了「戰勝」它，主動且持續更新、提升自我。
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Q：在性教育教學過程中，擔心同學突然過於興奮甚至秩序失控，可以怎麼避免？
如果課程中會使用到一些示意圖、真實圖片，教師設想它們一被放出，高機率會引起全班「騷動」的話。可以在放出圖片前，先預告並接納孩子們各自可能有的心理反應與行為，這樣一來可以避免場面失控。
例如，教師可以說：「接下來老師會在簡報上放出一些女性陰部的照片，可能有人看到會覺得好奇、有趣，也可能有人覺得自己還沒準備好、感到不習慣、不舒服或是驚嚇；這些都是很平常的反應，所以同學們可以隨時覺察並評估自己的狀況，如果不想看可以默默把眼睛閉起來，注意聽其他同學觀察到什麼就好；如果你注意到你的同學閉眼睛，請尊重他的感受，不要起鬨逼對方一定要睜開眼睛。」
教師事前設想、思考過，就算事後發現一切只是「杞人憂天」，學生的狀況比想像中穩定；教師也可以趁此機會覺察自己的態度，進行自我安頓。
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有些人對性的態度是：「Sex is bad, sex is dirty; save it for the one you love and marry.」一方面認為性「不好」，避而不談；一方面又認為必須將性留給「最愛的人」……其實是很矛盾的事情😅。
總之，不是用氣泡紙把孩子保護好，或是用玻璃罩把孩子完全隔絕在內就沒事；知識、技能知道的越多、越全面，才真正能夠理性判斷，建立「正確」而非「人云亦云」的價值觀。
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「使用資源」屬於一種「能力」！
課堂時間終究有限，教師在課堂中，除了提到「校內」的資源，也可以廣泛提及「校外」可運用的資源（例如：政府機構、非營利組織、諮詢專線、網路搜尋的關鍵字……）；讓有興趣、有需求的學生，可以課後再自行深入了解。
如果時間允許，可以讓學生初步知道各選項的「優勢」與「風險」（例如：志工不一定專業），引導他們評估自身情況、需求做出適合自己的選擇。