聽講座可以提升認知，提升認知有助於「解決問題」。本文要分享的，是參加完第九堂「全面．性教育」種子教師培訓講座（莊淑靜講師的「懷孕了怎麼辦？談非預期懷孕」）後，讓我收穫最大、改善原有想法、生活的內容；如果這篇文章也能對你有啟發、幫助，那就太好了！
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讓我很驚訝的一件事是：守貞教育其中一項竟然是「教在有性生活前能夠自我滿足很重要」，其中「自我滿足」的定義不甚明確，不過聽有經歷過守貞教育的人的經驗分享，彩虹媽媽、相關團體並沒有提到「如何自我滿足」，只會說「禁慾」。（講師說：台灣是「假裝開放」的「守貞教育」，最後都會收在「但你們還是不要發生性行為」）
之前翁麗淑講師說與教學目標無關的，不要安排進課堂；例如：在討論「未成年懷孕」時，如果目的是要「去污名化」、讓學生之後面對此事的態度是「同理」而非「批評」，就先專心處理它就好，不要又提其危險等負面的事情，以免模糊焦點甚至加深污名。
能用「無知」解釋的事情，我不用「惡意」；先撇除「守貞教育」對於「預防青少年發生性行為」的成效低落這件事，說不定彩虹媽媽的行為，也只是在聚焦他們的教學目標而已……但這也因此讓我警覺：如果是自己在教學，「選擇性失明」和「聚焦教學目標」兩者的界線應該如何拿捏呢？我目前想到的解決方法是：如果該觀念很重要，可以特別拉出來作為另一堂課的主要教學目標。
而講師自己會用的處理方法是：「提醒同學：還有一個方向很重要，雖然不在這次的課堂上，但是大家好奇或是關心的話，可以用什麼關鍵字去搜尋，然後提供相關資料與方向。如果是自己比較長期的班級，就可以規畫成一系列不同的課程進行。」
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講師讓我們討論「非預期」、「未婚」、「未成年」、「學生」懷孕的異同；我當時認為未成年者的生理發育還不成熟，懷孕的危險性較高。
而後講師提出幾個有趣的問題：現在的青少女生理到底是「早熟」還是「不夠成熟」？現在產婦高齡化，臥床安胎和新生兒死亡率都頗高，那到底是「早生」還是「晚生」比較危險？因為「未成年」的年齡跨度真的太大了，所以我當時直覺想到的，是以前看過的「童婚生子」等報導；不過，我忽略了上述問題不單純與生理發育相關，還包含了營養、衛生、醫療條件等複雜交織。
後來重讀了一下《發展心理學》，書中對於「青春期」的定義是「一個人到達性成熟的時間點，在生理上有能力為人父母」。所以，哪怕尚未成年，在外在環境、照護支持都良好的情況下，懷孕對母體所帶來的危險、傷害，其實不一定會比成年懷孕者大！所以未成年懷孕的議題，可能佔比較大、有疑慮的部分還是「社會」而非「生理」因素吧！
講師說自己會問大家：「什麼時候適合生小孩？」很多人的條件會越提越多，即使成年，大家還是覺得不夠，還要「有穩定的經濟」「結婚」「身心成熟」之類。接著，講師就會提醒大家：台灣長年存在一種叫做「媽寶」的生物，不管到三十、四十、五十，有沒有結婚，都還是無法脫離媽寶的狀態，不夠成熟、獨立，但他們卻都生了小孩，不過，好像沒人質疑這件事😅。
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在「非預期懷孕」的闖關地圖中，因為課堂時間有限，無法讓學生每項選擇都走過一遍；講師表示：重點是讓學生知道關鍵字，日後有需要能夠自己搜尋解決方法。確實，任何知識都要能解決生活中的問題才足以發揮最大價值，但有些學習內容的情境，並非在教學當下就與個別學生切身相關。
講師那句話，提供了我一個更有效率的教學切入方式——不求一開始就鉅細靡遺教導，而是著重讓學生有正確、健康的態度，並掌握相關內容的關鍵字；讓他們在未來有需要時不會驚慌失措，有能力尋找解方、理性做出對自己最好的決定……這些才是最重要的。