1. 教案大致內容
臺灣性別平等教育協會有出版一本「情感教育」的教學手冊：《千德爾——彩虹小隊的宇宙冒險》（千德爾教學資源網）。第十二堂課返航回地球，教學主題是「寫作思辨」。
前導影片：彩虹小隊每在一顆星球完成冒險，千德爾樹都會恢復一點生機；返回地球的他們，在茂盛的樹上發現一張寫著「我不知道該不該談戀愛」的字條，所以決定完成這個終極任務。
第一階段，在結束前面十一堂的課程之後，依據班上同學的年齡段，請同學以「（中）小學生可不可以談戀愛？」為主題，以論說文的形式寫下自己的看法；老師在批改時，可以注意學生是否有迷思待釐清。
第二階段，請同學將自己的意見寫在便利貼上，並將便條紙依據「贊成」與「反對」兩大類貼在黑板上；之後，請同學分成正反雙方進行「討論」（而非激烈「辯論」），以便了解其他人的想法。
2. 從「可不可以戀愛」到「如何健康戀愛」
雖然知道這是奠基於前導影片而生的論說文題目，但我其實覺得：「可不可以」這個問法不太妥當，它容易引導學生「過早」把立場區分成非黑即白的「對立」狀態，而且也容易只流於「立場交流」（或是變成「找理由」、「空談」大會），而非刺激學生思考並提出能實際「解決問題」、「達成目的」的作法。畢竟，就算自己認為「可以」談戀愛，同時也接納有些人認為「不行」談戀愛，但在遇到真實的情感問題時，知道「可以」與「不行」的雙方意見後，依舊是無濟於事。
再說，談戀愛是個人的事情，如果不是針對「自己」的狀況進行論述，而是針對整個中小學的「群體」學生，那我覺得：第一，有點「管太多」了，一個有禮貌、有生活重心的人，不會輕易介入、肆意評論別人感情的狀況，更不會隨便用自己的主觀看法，為他人的生活套上一個「可以」或「不行」的評價；第二，每個學生甚至同一人不同時間段的具體情況都不一樣，這複雜的問題，不是一句「可以」或「不行」就能粗糙蓋棺定論的事情。
所以，如果我要給學生寫收結「千德爾系列課程」的作文，題目會選擇出「如何擁有健康的戀情？」這樣或許更能幫助學生將所學轉化成條理性的文字，也能輔助其吸收內化後，有朝一日學以致用。
3. 「反對」之下是「逃避」，「正確面對」勝過「一味阻止」
另外，可以發現，認為中小學生「不行」談戀愛的理由，其實很多都是看見了「問題」並選擇「逃避」；比較常見的理由例如：影響課業、師長反對、還不夠成熟……。
第一，影響課業的部分，要學習的應該是如何進行時間的「安排」甚至「取捨」，事情越多，每件事情的品質難免下降；如果不懂安排與取捨，就算不談戀愛，當有其他任務出現在生活中，也照樣會影響課業。
第二，師長反對的部分，如果真的在乎師長的看法，應該要學習藉由詢問得知他們的疑慮，並用實際作為讓他們放心；這個能力不練就，做談戀愛以外的很多事情，也很可能都會遇到這樣的瓶頸、困境。
第三，不夠成熟的部分，認知的成熟度跟年齡「無關」，如果自覺不夠成熟，應該去閱讀、上相關課程、向師長請教；而非因噎廢食，覺得好像只要等到年紀增長，就會自動變成熟、就可以談戀愛，在沒有提升自己認知的情況下，不管多大才談戀愛，同樣會摔得很慘。
總之，會在空談的情況下，認為中小學生「不行」談戀愛的，基本找出來的都是逃避面對（不只是戀愛層面）問題的「藉口」。我不希望學生的想法有機會被導向這邊，所以，還是讓他們以「如何解決問題、達到目的」為思考方向吧！
（參考資料：Less Is More 先鋒教育）
4. 選擇是否戀愛：加入「目標與代價」視角
「可不可以」不是完全不行提問、思考，但它應該是在每次遇到「實際情況」時，理性權衡之後的「結果」，而非在完全「架空」的情況下就進行討論。在個人得出到底「可以」還是「不行」談戀愛之前，應該先加入「目標與代價」的視角進行思考。
如果在當時的情況下，選擇談戀愛，可以有效達成自己的目的（例如：獲得情感滿足、彼此陪伴激勵……），而自己願意且能夠承擔相應代價（例如：時間被壓縮……），那就可以談戀愛；反之，則必須要審慎考慮，否則很高機率只會浪費時間，甚至傷害這段關係。
（參考資料：大人的small talk ( EP387 ) ）